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原標題：綜合實踐課程 | 老師，我可以換課題嗎？~~我們抓不到蝙蝠
教育部關於《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知在9月25號已經正式發佈，綜合實踐活動也正式進入瞭必修課的行列，老師們在綜合實踐課程開發和設計過程中或多或少會遇到很多現實的問題。
比如——同學們中途更換課題
故事背景：各個班級綜合實踐課程的研究性學習選台中頂級月子中心題已經順利佈置完成，就在正式準備開題報告，可以歇口氣的時候，有同學進辦公室告訴老師說自己想要換課題。
【老師經過和同學的交流，因為考慮到現實可行性的問題，最終決定同意學生更改課題的請求】
原來同學們選的課題是“對蝙蝠倒掛習性的觀察與研究”，但是因為苦於抓不到蝙蝠，想著隻能換成別的課題。面對這樣的局面，作為老師我們又該如何引導，如果同學們的課題都有更換需求，老師又該如何處理？
分析——師生的教與學
學生選擇瞭自己喜歡且感興趣的課題，但是為什麼要換？
在首次嘗試課題研究時遇到瞭第一個困難——抓不到研究對象，放棄並更換課題是不是最佳策略？
第一個問題被解決之後，在觀察台中產後月子中心過程中如果出現安全問題又該如何解決？
對於蝙蝠的研究是不是隻有一條路徑，前期的安全問題通過什麼方式可以避免？
面對這樣的故事背景，相信很多老師在教學過程中都有可能會遇到這個現實的問題。通過對整個教學過程的分析，我們不難看出，教師忽略瞭對學生基本情況的瞭解。
首先，研究性學習的課程非常廣泛，但是學生現有的生活、學習環境可能把思維禁錮在瞭相對狹隘的范圍之內瞭，這非常容易導致學生對客觀條件估計不足，選擇問題出現操作性不強，實現起來困難重重的局面。
其次，在選題指導時，教師對課程紫竹院的開發和利用意識比較弱。綜合實踐活動本身是離不開各種資源的，如學科資源、地方資源、場館資源、傢長資源甚至人力、物力，財力等。【此時，教師就是公司的CEO，是公司內子項目正常運營的總指揮長和總後勤部長】
小貼士
為瞭避免課題更換給教學進度以及學生學習帶來的煩惱，我們在課題選題時就應該評估課題是否可以順利開展，以及開展課題所需要和所能夠提供的相關資源。
老師們需要對所有資源展開整合，深度瞭解學生的興趣和能力指數，結合校內和校外資源協助學生們選擇合適的選題。以下給出幾個具體的建議點：
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第一：利用課程資源編制選題指南，為學生搭建選題平臺。如給學生制定地點（醫院、菜場、工廠、社區等），指定實物（汽車、廚房用具、物理實驗等）讓同學們觀察，並提出有價值的問題。
【新昌中學開展的“我為病人獻愛心”科技綜合實踐活動就是把學生帶到醫院，讓她們去觀察病人在生活中遇到的困難，並提出解決的辦法。活動中湧現瞭許多好的方案：可以調節高度的拐杖、能為病人翻身的床、輔助病人站立的輪椅台中坐月子中心費用等。這些都來自真實，真物。觀察實物對學生開闊瞭眼界，也拓展瞭思路，非常值得借鑒哦】
第二：引導學生對課題研究所需要的資源展開沙盤推演，通過對資源的合理分析和活動展開過程中可能遇到的問題進行分析，提前找到問題，並討論出解決的方案。
【通過對資源獲取的可行性分析有助於學生瞭解活動所需要資源的概況和獲取途徑，做好挑戰困難的心理準備】
綜合實踐課不是創客教育，不是STEM教育，綜合實踐課程是一門必修課返回搜狐，查看更多
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